Estimados alumnos y alumnas,
Como ya os comenté la experiencia educativa que hemos desarrollado en clase con la creación de la Blogosfera fue aceptada como comunicación oral en el congreso 4º Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa, que se realiza en el campus de Blasco Ibáñez los días 2 y 3 de Julio.
Aquí os dejo un link al programa, para que consultéis las actividades que se harán. (http://amieedu.org/cimie/2015/06/programa-cimie15/).
Concretamente, los seminarios del área de Didáctica de la Educación Física se desarrollarán el jueves día 2. en las aulas A24 del aulario I y A23 del aulario III, ambos frente a nuestra facultad, al lado de la facultad de psicología.
En caso que quisierais asistir a nuestra comunicación, titulada "Creación y coevaluación de contenidos en la didáctica de la educación física usando blogs colaborativos", será en el aula A24 del aulario I de 15:00 a 16:30.
Recibid un afectuoso saludo.
lunes, 29 de junio de 2015
martes, 12 de mayo de 2015
¿ES POSIBLE UN MODELO ALTERNATIVO DE DEPORTE ESCOLAR? JUGA VERD PLAY
"Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo" (Albert Einstein)
Os dejo unos links para que conozcáis una propuesta alternativa de deporte escolar. Tal vez algun@s ya hayáis oído hablar de JUGA VERD PLAY.
Podéis comentar que os parece e incluso conectar la propuesta con algunos de los temas que hemos trabado en la clase invertida de hoy.
Os dejo unos links para que conozcáis una propuesta alternativa de deporte escolar. Tal vez algun@s ya hayáis oído hablar de JUGA VERD PLAY.
Podéis comentar que os parece e incluso conectar la propuesta con algunos de los temas que hemos trabado en la clase invertida de hoy.
Video promocional:
Exposición más académica:
Noticia la sexta:
¡Un saludo!
lunes, 11 de mayo de 2015
PRÓXIMA CLASE INVERTIDA: DEBATE DEPORTE, EDUCACIÓN Y VALORES
Estimados alumnos y alumnas,
Para la clase invertida de mañana realizaremos un debate en torno a la información que tenéis en la siguiente diapositiva. La idea es que preparéis previamente el debate recogiendo información o reflexionando sobre los puntos que se exponen:
La estructura de la clase será la siguiente:
10 primeros minutos para preparar el debate: os uniréis en grupos de prácticas y pondréis en común ideas que habéis recogido u opiniones que tenéis acerca del tema y puntos clave.
30 minutos para dedicar a la "discusión" de los tres puntos clave del debate y/o aquellos que vayan surgiendo en el transcurso del mismo.
10 minutos para recapitular ideas y llegar al máximo número de puntos comunes en el debate.
Durante la semana: Comentarios en la entrada del blog que permitan mantener "candentes" las ideas para retomarlas en la última clase de la semana que viene.
Nos vemos mañana.
martes, 5 de mayo de 2015
Modelos de enseñanza alternativos. Modelo horizontal comprensivo. Juegos Modificados.
Además aprovecho para dejaros una referencia bibliográfica clave que tenéis en la bibliografía básica de la asignatura pero que considero conveniente hacer una mención a parte. Se trata del libro "Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, de los profesores José Devís y Carme Peiró.
Más allá de que os recomiendo su consulta por la dos propuestas curriculares que muestra, la de salud en la educación física y la alternativa a la enseñanza de los juegos deportivos, esta última os puede resultar de especial interés para comprender mejor el modelo horizontal comprensivo, al que tanto tiempo hemos dedicado en esta asignatura.
Una de los aspectos que más destacaría de este libro es que utiliza un enfoque crítico, que se caracteriza por no solamente destacar las bondades de estas perspectivas, sino también los problemas y criticas que han recibido, así como las dificultades que supone la puesta en practica de alternativas nuevas, elementos que seguramente encontráis o encontraréis a lo largo de vuestro desarrollo profesional.
Además os dejo un link a un dossier de juegos modificados realizado por el profesor Víctor Pérez Samaniego y que seguro os resultará de utilidad para diseñar unidades y sesiones sobre juegos modificados.
ejemplos de juegos modificados
Espero vuestros comentarios, dado que ya tenéis una visión amplia de los contenidos de la asignatura y eso os puede permitir realizar aportaciones con un alto nivel de contenido.
¡Ánimo que ahora sí estamos en la recta final!
domingo, 3 de mayo de 2015
TRABAJO EN LA BLOSFERA. Depuración de la información: Trabajo colaborativo. (Hasta el 15 de Mayo)
Estimados alumnos,
Transcurrido el tiempo pactado (1 de Mayo), cada grupo habrá publicado 10 entradas en su blog “decálogo de contenidos”.
Ahora es cuando comienzo el trabajo colaborativo de co-evaluación. Para ello cada GRUPO debe evaluar a AL RESTO DE GRUPOS
La co-evaluación va a constar de 2 apartados:
Una co-evaluación del “contenido” (10 recursos).
Cada grupo debe hacer un comentario en cada entrada, calificándolos de 1 (el recurso que menos os ha gustado de CADA GRUPO a 10 (el recurso que más os ha gustado) junto con una breve explicación de los motivos de dicha calificación en función de criterios de evaluación como:
Calidad de la información contenida en el recurso, presentación y navegabilidad del recurso, utilidad/aplicabilidad de la información del recurso…)
Con este CADA GRUPO contribuirá a crear un “TOP TEN” de los recursos de cada grupo que tendrá como resultado el TOP TEN definitivo que publicaremos al final de esta fase.
Una co-evaluación del “continente” (blog educativo como herramienta para la reposición y curación de contenidos)
Una vez hecho esto, CADA GRUPO calificará los edublogs de cada uno de los grupos utilizando la rúbrica que os dejo colgada en el aula virtual y en el enlace, tanto en documento de word como pdf.
https://drive.google.com/file/d/0B5hYF8QBnuzOVF9hZ3pTUFlRLTA/view?usp=sharing
Esta evaluación os ayudara a practicar con el uso de rúbricas y será un elemento importante para la calificación de vuestro trabajo de blogs.
Si tenéis alguna duda, hacérnosla saber. Tenemos dos semanas para realizar este trabajo que es clave para que todo el gran trabajo que habéis hecho acabe siendo una experiencia de co-evaluación real que tendrá como resultado el repositorio de contenidos web de la asignatura.
Muchas gracias por vuestra colaboración.
Transcurrido el tiempo pactado (1 de Mayo), cada grupo habrá publicado 10 entradas en su blog “decálogo de contenidos”.
Ahora es cuando comienzo el trabajo colaborativo de co-evaluación. Para ello cada GRUPO debe evaluar a AL RESTO DE GRUPOS
La co-evaluación va a constar de 2 apartados:
Una co-evaluación del “contenido” (10 recursos).
Cada grupo debe hacer un comentario en cada entrada, calificándolos de 1 (el recurso que menos os ha gustado de CADA GRUPO a 10 (el recurso que más os ha gustado) junto con una breve explicación de los motivos de dicha calificación en función de criterios de evaluación como:
Calidad de la información contenida en el recurso, presentación y navegabilidad del recurso, utilidad/aplicabilidad de la información del recurso…)
Con este CADA GRUPO contribuirá a crear un “TOP TEN” de los recursos de cada grupo que tendrá como resultado el TOP TEN definitivo que publicaremos al final de esta fase.
Una co-evaluación del “continente” (blog educativo como herramienta para la reposición y curación de contenidos)
Una vez hecho esto, CADA GRUPO calificará los edublogs de cada uno de los grupos utilizando la rúbrica que os dejo colgada en el aula virtual y en el enlace, tanto en documento de word como pdf.
https://drive.google.com/file/d/0B5hYF8QBnuzOVF9hZ3pTUFlRLTA/view?usp=sharing
Esta evaluación os ayudara a practicar con el uso de rúbricas y será un elemento importante para la calificación de vuestro trabajo de blogs.
Si tenéis alguna duda, hacérnosla saber. Tenemos dos semanas para realizar este trabajo que es clave para que todo el gran trabajo que habéis hecho acabe siendo una experiencia de co-evaluación real que tendrá como resultado el repositorio de contenidos web de la asignatura.
Muchas gracias por vuestra colaboración.
martes, 28 de abril de 2015
REFLEXIÓN SESIONES DE PILOTA VALENCIANA
Estimadas alumnas y alumnos,
He modificado esta entrada para que podáis aportar vuestras opiniones sobre la inclusión de estas sesiones de Pilota Valenciana dentro del currículum de la asignatura del Juego Educativo y la Iniciación Deportiva.
Podéis hacer cualquier tipo de reflexión siempre desde el constructivismo y de manera adecuada. Ahora bien, yo aprovecho para "echaros varios guantes" que podéis recoger si queréis y que os pueden servir para "estudiar/repasar" los contenidos teóricos vistos hasta ahora...
¿Os han parecido adecuadas las sesiones? ¿Por qué?
¿cumplen las sesiones que habéis recibido con las condiciones de un buen juego? ¿Por qué?
¿creéis que habéis aprendido un juego, un deporte? ¿las dos cosas? ¿habéis vivido un proceso de iniciación deportiva "express" ¿Por qué?
Los juego/actividades desarrolladas, ¿con qué modelo de enseñanza las relacionaríais? ¿Por qué?
Bueno, espero vuestras opiniones/deberes/ensayo examen...
Que tengáis un buen fin de semana.
Tal y como os dije os dejo la información necesaria para que podáis llegar a tiempo a la práctica del próximo jueves.
El trinquet está situado al lado de la cafetería "el trinquet" de la UPV. Aunque os dejo un mapa de ubicación en esta entrada, os explico que la manera más fácil de ubicarse. Si venís en transporte público bajaros en la parada de tranvia "Tarongers", la que está enfrente del campo de fútbol de tarongers y entrad a la UPV por la puerta que está al lado del edificio "GALILEO". Aquellos que vengáis en coche/moto no es una zona en la que suela ser difícil aparcar.
Si entráis por ahí, el trinquet queda todo recto y cuando os topéis con los edificios a la derecha, seguís caminando y lo encontraréis. De todas maneras si alguno/a se pierde preguntad.
El profesor Daniel Martos y yo estaremos estaremos en la puerta del tinquet a las 8:30. Os pido puntualidad al primer grupo para que podamos acabar a las 9:45 y así os de tiempo a ir a la clase siguiente. De la misma manera os pido que el grupo que viene a las 10:00 esté lo más pronto posible para ver si podemos retomar la actividad hacia las 10:15 y ya acabar a la hora normal (11:30) salvo que tengáis alguna otra dificultad, que os pido nos hagáis saber.
Las profesoras Rosa e Inma están avisadas de la actividad y espero que faciliten esta actividad.
Muchas gracias por vuestra colaboración y espero que la actividad os valga la pena.
Un saludo.
He modificado esta entrada para que podáis aportar vuestras opiniones sobre la inclusión de estas sesiones de Pilota Valenciana dentro del currículum de la asignatura del Juego Educativo y la Iniciación Deportiva.
Podéis hacer cualquier tipo de reflexión siempre desde el constructivismo y de manera adecuada. Ahora bien, yo aprovecho para "echaros varios guantes" que podéis recoger si queréis y que os pueden servir para "estudiar/repasar" los contenidos teóricos vistos hasta ahora...
¿Os han parecido adecuadas las sesiones? ¿Por qué?
¿cumplen las sesiones que habéis recibido con las condiciones de un buen juego? ¿Por qué?
¿creéis que habéis aprendido un juego, un deporte? ¿las dos cosas? ¿habéis vivido un proceso de iniciación deportiva "express" ¿Por qué?
Los juego/actividades desarrolladas, ¿con qué modelo de enseñanza las relacionaríais? ¿Por qué?
Bueno, espero vuestras opiniones/deberes/ensayo examen...
Que tengáis un buen fin de semana.
Tal y como os dije os dejo la información necesaria para que podáis llegar a tiempo a la práctica del próximo jueves.
El trinquet está situado al lado de la cafetería "el trinquet" de la UPV. Aunque os dejo un mapa de ubicación en esta entrada, os explico que la manera más fácil de ubicarse. Si venís en transporte público bajaros en la parada de tranvia "Tarongers", la que está enfrente del campo de fútbol de tarongers y entrad a la UPV por la puerta que está al lado del edificio "GALILEO". Aquellos que vengáis en coche/moto no es una zona en la que suela ser difícil aparcar.
Si entráis por ahí, el trinquet queda todo recto y cuando os topéis con los edificios a la derecha, seguís caminando y lo encontraréis. De todas maneras si alguno/a se pierde preguntad.
El profesor Daniel Martos y yo estaremos estaremos en la puerta del tinquet a las 8:30. Os pido puntualidad al primer grupo para que podamos acabar a las 9:45 y así os de tiempo a ir a la clase siguiente. De la misma manera os pido que el grupo que viene a las 10:00 esté lo más pronto posible para ver si podemos retomar la actividad hacia las 10:15 y ya acabar a la hora normal (11:30) salvo que tengáis alguna otra dificultad, que os pido nos hagáis saber.
Las profesoras Rosa e Inma están avisadas de la actividad y espero que faciliten esta actividad.
Muchas gracias por vuestra colaboración y espero que la actividad os valga la pena.
Un saludo.
martes, 21 de abril de 2015
KAHOOT!! Recurso utilizado para evaluar una clase invertida sobre los modelos alternativos de enseñanza de los juegos.
Hola a todos y todas,
Dejo aquí un link para que investiguéis si lo deseáis esta página web de acceso libre que nos ha permitido jugar esta mañana con la teoría sobre los modelos alternativos de enseñanza de los juegos.
https://create.kahoot.it/#login
Para los que habéis estado esta mañana en clase, decidnos ¿qué os ha parecido?
Para los que investiguéis sobre la herramienta. ¿qué opináis de ella?
Un saludo!!
Dejo aquí un link para que investiguéis si lo deseáis esta página web de acceso libre que nos ha permitido jugar esta mañana con la teoría sobre los modelos alternativos de enseñanza de los juegos.
https://create.kahoot.it/#login
Para los que habéis estado esta mañana en clase, decidnos ¿qué os ha parecido?
Para los que investiguéis sobre la herramienta. ¿qué opináis de ella?
Un saludo!!
lunes, 13 de abril de 2015
Martes 14 de Abril. Informacion para la próxima clase invertida
Estimados alumnos y alumnas,
Tras el "descaso activo" de las vacaciones de Pascua volvemos para encarar la última parte de la asignatura.
Aquí os dejo el link al artículo que también tenéis en el aula virtual, "La iniciación en los juegos deportivos: La enseñanza para la comprensión" del profesor José Devís y la profesora Carme Peiró.
Además os dejo un código QR que da acceso también al artículo. De esta manera os introduzco otras formas de acceder y recuperar información de la red.
Para la clase de mañana os aconsejo que le echéis un vistazo a los puntos 1 y 2 del artículo, que son los que trabajaremos en clase.
Nos vemos mañana, un saludo!
http://goo.gl/Ze8hFU
Tras el "descaso activo" de las vacaciones de Pascua volvemos para encarar la última parte de la asignatura.
Aquí os dejo el link al artículo que también tenéis en el aula virtual, "La iniciación en los juegos deportivos: La enseñanza para la comprensión" del profesor José Devís y la profesora Carme Peiró.
Además os dejo un código QR que da acceso también al artículo. De esta manera os introduzco otras formas de acceder y recuperar información de la red.
Para la clase de mañana os aconsejo que le echéis un vistazo a los puntos 1 y 2 del artículo, que son los que trabajaremos en clase.
Nos vemos mañana, un saludo!
http://goo.gl/Ze8hFU
sábado, 4 de abril de 2015
ACTIVIDAD REVISIÓN BLOGS COLABORATIVOS "BLOGOSFERA"
En relación a la experiencia de blog colaborativos “blogosfera” y teniendo en cuenta que hemos hablado en clase, hemos tenido tutorías y tenéis la información del desarrollo de la misma en el blog principal de la asignatura (Actividad blogs colaborativos):
¿Qué dificultades estáis encontrando para la realización de la experiencia?
¿Por qué creéis que están apareciendo estas dificultades?
¿Qué soluciones creéis que serían útiles para atenuar esas dificultades?
viernes, 27 de marzo de 2015
Martes 31 de Marzo. Actividad previa a la próxima clase invertida
Estimados alumnos y alumnas,
Os adjunto un link con la actividad que debéis realizar previa a la clase del próximo martes.
http://goo.gl/forms/m6Wwe2fkLS
Es un pequeño cuestionario que nos servirá como toma de contacto con el TEMA 3. INICIACIÓN DEPORTIVA: MODELOS DE ENSEÑANZA.
Ya el martes en clase, presentaremos los resultados a ver si habéis acertado mucho, poco o nada y también comentaremos los textos y vuestras respuestas.
Es poca la tarea que os pido y como siempre os digo, si preparáis la clase estaréis mucho más conectados con lo que pase en el aula el martes.
Un saludo.
Os adjunto un link con la actividad que debéis realizar previa a la clase del próximo martes.
http://goo.gl/forms/m6Wwe2fkLS
Es un pequeño cuestionario que nos servirá como toma de contacto con el TEMA 3. INICIACIÓN DEPORTIVA: MODELOS DE ENSEÑANZA.
Ya el martes en clase, presentaremos los resultados a ver si habéis acertado mucho, poco o nada y también comentaremos los textos y vuestras respuestas.
Es poca la tarea que os pido y como siempre os digo, si preparáis la clase estaréis mucho más conectados con lo que pase en el aula el martes.
Un saludo.
viernes, 13 de marzo de 2015
Juegos y juguetes alternativos. Taller juegos y juguetes con material reciclado
Hola a todas y todos,
El primer libro que se publico con las palabras "Alternativo" y "Juego" en su título el de Luis Gerardo Ruiz Alonso, en 1989. En el ámbito educativo, el concepto "Juego Alternativo" surge como una reacción a la exclusión, el elitismo y el sexismo implícito en la iniciación a determinados juegos, concretamente algunos
deportes.
La pregunta sería: ¿Alternativo a qué? La alternativa que se presenta, ¿es mejor?
Yo, personalmente, pienso que los juegos son esencialmente alternativos principalmente, o solo, si presentan una lógica interna alternativa. Por eso, creo que conviene más hablar de juguetes alternativos.
Por otra parte, la importancia del juguete es tal que en ocasiones determina la acción, hasta el punto de que en ocasiones se presenta el "juguete" como el "juego". Entonces, ¿dónde queda el "jugador/a"? Si el jugador princinde de su opción de dar sentido al juguete, ¿qué sentido tiene el juego? ¿No será que es el juguete en que juega con el jugador? En ese caso, no es la intención o la imaginación del jugador, sino la intención o la imaginación del creador del juguete el que da sentido al juego. Jugamos a lo que quieren que juguemos.
B) ¿Qué pretendíamos?
- Empoderar a los jugadores a través de su relación con los juguetes.
- Responsabilizar al alumnado en la elaboración y el uso de materiales de juego
- Plantear en la práctica criterios "alternativos" al uso de materiales
C) ¿Qué ha pasado de veras?
Como siempre las reflexiones sobre la experiencia os las dejo a vosotr@s...
Yo de momento os dejo algunas fotos del taller de juegos y juguetes con material reciclado.
Lo que sí quiero hacer explícito es nuestra más sincera felicitación por vuestra implicación, ya que sin vuestra participación la propuesta no hubiera salido adelante.
Espero que os haya servido para comprender el potencial de los planteamientos alternativos al juego y al juguete convencional y por supuesto que sea una experiencia que os estimule para que plateéis algo similar en el presente o en un futuro esperemos inmediato.
OS DEJO LOS LINKS A LOS RECURSOS QUE COMPARTÍ CON LOS GRUPOS DE MANERA INDIVIDUAL, DE MANERA QUE TOD@S TENGÁIS ACCESO:
Veremos que, de acuerdo a la literatura estos contenidos tienen diferentes enfoques en función de si lo que se pretende es enfatizar es el carácter alternativo de algunos juegos o si por otro lado se marca el énfasis en jugar a juegos (alternativos o no) pero con juguetes o materiales alternativos.
Durante las sesiones discutiremos sobre ambos enfoques pero las prácticas irán encaminadas a la creación y realización de juegos y juguetes con materiales alternativos.
Y como los protagonistas de la asignatura seguís siendo vosotros, pues necesitamos que colaboréis en el desarrollo de un TALLER DE CREACIÓN DE JUGUETES CON MATERIAL ALTERNATIVO.
Para ello vamos a seguir el siguiente procedimiento:
El primer libro que se publico con las palabras "Alternativo" y "Juego" en su título el de Luis Gerardo Ruiz Alonso, en 1989. En el ámbito educativo, el concepto "Juego Alternativo" surge como una reacción a la exclusión, el elitismo y el sexismo implícito en la iniciación a determinados juegos, concretamente algunos
La pregunta sería: ¿Alternativo a qué? La alternativa que se presenta, ¿es mejor?
Yo, personalmente, pienso que los juegos son esencialmente alternativos principalmente, o solo, si presentan una lógica interna alternativa. Por eso, creo que conviene más hablar de juguetes alternativos.
Por otra parte, la importancia del juguete es tal que en ocasiones determina la acción, hasta el punto de que en ocasiones se presenta el "juguete" como el "juego". Entonces, ¿dónde queda el "jugador/a"? Si el jugador princinde de su opción de dar sentido al juguete, ¿qué sentido tiene el juego? ¿No será que es el juguete en que juega con el jugador? En ese caso, no es la intención o la imaginación del jugador, sino la intención o la imaginación del creador del juguete el que da sentido al juego. Jugamos a lo que quieren que juguemos.
B) ¿Qué pretendíamos?
- Empoderar a los jugadores a través de su relación con los juguetes.
- Responsabilizar al alumnado en la elaboración y el uso de materiales de juego
- Plantear en la práctica criterios "alternativos" al uso de materiales
- Propio y personal
- Reciclable, reutillizable, reducido (en el consumo).
- Fácil de reponer
- No estructurado en su uso
- Versátil
- Bajo coste
- No comercial ("joguines de la fam")
C) ¿Qué ha pasado de veras?
Como siempre las reflexiones sobre la experiencia os las dejo a vosotr@s...
Yo de momento os dejo algunas fotos del taller de juegos y juguetes con material reciclado.
Lo que sí quiero hacer explícito es nuestra más sincera felicitación por vuestra implicación, ya que sin vuestra participación la propuesta no hubiera salido adelante.
Espero que os haya servido para comprender el potencial de los planteamientos alternativos al juego y al juguete convencional y por supuesto que sea una experiencia que os estimule para que plateéis algo similar en el presente o en un futuro esperemos inmediato.
OS DEJO LOS LINKS A LOS RECURSOS QUE COMPARTÍ CON LOS GRUPOS DE MANERA INDIVIDUAL, DE MANERA QUE TOD@S TENGÁIS ACCESO:
Veremos que, de acuerdo a la literatura estos contenidos tienen diferentes enfoques en función de si lo que se pretende es enfatizar es el carácter alternativo de algunos juegos o si por otro lado se marca el énfasis en jugar a juegos (alternativos o no) pero con juguetes o materiales alternativos.
Durante las sesiones discutiremos sobre ambos enfoques pero las prácticas irán encaminadas a la creación y realización de juegos y juguetes con materiales alternativos.
Y como los protagonistas de la asignatura seguís siendo vosotros, pues necesitamos que colaboréis en el desarrollo de un TALLER DE CREACIÓN DE JUGUETES CON MATERIAL ALTERNATIVO.
Para ello vamos a seguir el siguiente procedimiento:
1º Martes 03/03/2015.
Asignaremos a los grupos de prácticas la tarea de crear uno de los siguientes juguetes con material reciclado:
Frisbie con platos cartón.
Bolas con arroz y globos o con tela.
2º a lo largo de la semana.
Haced pública en vuestros blogs la información que os facilitaremos y toda la que queráis añadir.
Lograr los materiales necesarios para realizar el juguete.
3º Martes 10/03/2015. Taller juguetes con material alternativo.
Los grupos realizarán el juguete durante la primera mitad de la clase.
En la segunda parte se establecerán grupos nuevos en los que haya representación de todos los juguetes para explicar brevemente cómo se crea cada juguete, así como los materiales necesarios.
4º Jueves 12/03/2015. Jugamos con los juguetes alternativos con material reciclado.
El resto de detalles os los iremos dando a lo largo de la semana y vosotros podréis preguntarnos todo lo que necesitéis.
Un saludo.
viernes, 6 de marzo de 2015
Juegos Tradcionales
Buenos días,
Una vez vistos los juegos tradicionales, es momento de ofrecer vuestra visión, compartir vuestra impresiones, sensaciones, en relación a estas prácticas.
Es una buena ocasión también para que relacionéis este tipo de juego con el temario visto hasta el momento, con respuestas a preguntas como, por qué los juegos tradicionales pueden ser buenos juegos? ¿qué trascendencia tiene conocerlos? ¿en qué medida responden al debate de las diferencias entre juegos y deportes? No sé lo que queráis.
Dicho esto, Aquí tenéis acceso al libro ´de Jocs Tradicionals publicado por Ángel Gómez Navarro, presidente de la Federació de Jocs i Esports Tradicionals de la Comunitat Valenciana y profesor invitado que nos explico juegos como "el canut" el set i mig, les birles o el cèrcol.
También tenéis la ficha adjunta que os puede ayudar a profundizar en la dimensión antropológica y cultural del juego tradicional.
Una vez vistos los juegos tradicionales, es momento de ofrecer vuestra visión, compartir vuestra impresiones, sensaciones, en relación a estas prácticas.
Es una buena ocasión también para que relacionéis este tipo de juego con el temario visto hasta el momento, con respuestas a preguntas como, por qué los juegos tradicionales pueden ser buenos juegos? ¿qué trascendencia tiene conocerlos? ¿en qué medida responden al debate de las diferencias entre juegos y deportes? No sé lo que queráis.
Dicho esto, Aquí tenéis acceso al libro ´de Jocs Tradicionals publicado por Ángel Gómez Navarro, presidente de la Federació de Jocs i Esports Tradicionals de la Comunitat Valenciana y profesor invitado que nos explico juegos como "el canut" el set i mig, les birles o el cèrcol.
También tenéis la ficha adjunta que os puede ayudar a profundizar en la dimensión antropológica y cultural del juego tradicional.
ficha juego tracional.docx by moslun
Por último, a través de esta página podéis acceder al interesante proyecto ARCE:
"Nuestra página de juegos de patio y calle pretende ser una plataforma de enlace y encuentro entre centros de titularidad pública que tengan páginas web de juegos motores y quieran unirse a nuestro proyecto para completar el Mapa del Estado español de los Juegos de Patio y Calle".
¡Nos vemos en la próxima sesión!
Por último, a través de esta página podéis acceder al interesante proyecto ARCE:
"Nuestra página de juegos de patio y calle pretende ser una plataforma de enlace y encuentro entre centros de titularidad pública que tengan páginas web de juegos motores y quieran unirse a nuestro proyecto para completar el Mapa del Estado español de los Juegos de Patio y Calle".
¡Nos vemos en la próxima sesión!
domingo, 1 de marzo de 2015
¡¡YA TENEMOS LA PLATAFORMA PARA CREAR NUESTRA BLOGOSFERA!!
Estimados alumnos y alumnas,
¡¡Ya tenemos la estructura de nuestra blogosfera!!
Aunque sigue faltándonos algún grupo por crear y/o compartir su blog de grupo, ya hemos arrancado. Como podéis ver en esta pequeña presentación que se adjunta, tenemos una red de blogs a los que podéis acceder desde el gadget del blog central de la asignatura.
Ahora tenemos que pasar a la siguiente fase, la de BÚSQUEDA DE RECURSOS E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS en cada uno de vuestros blogs temáticos.
Tenéis el conocimiento, tenéis las herramientas ahora hay que organizarse y rastrear la web en búsqueda de los 10 mejores recursos web relacionados con vuestro tema (páginas web, blogs, experiencias prácticas, videos, libros, artículos de revista...).
Recordad que el DEADLINE para esta dos nuevas fases será el próximo 24 de abril.
Para cualquier duda respecto a cómo manejarnos en esta Blogosfera estamos en conectados!!
jueves, 26 de febrero de 2015
Tema 2. Juego y Deporte. Bibliografía y actividad de grupo para la clase invertida del martes 3 de marzo.
Hola a todos y todas,
Finalizado el Tema 1 (presentaciones disponibles en el aula virtual), la próxima semana empezamos con el Tema 2. Juego y Deporte que entre otras cosas nos servirá para continuar el debate iniciado acerca de los aspecto éticos de la actividad física orientada a la recreación, a la salud, al deporte de competición y/o deporte de rendimiento.
Para poder trabajar este nuevo tema os dejo por una parte tanto aquí como en el aula virtual algunas referencias clave:
Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y sociedad: Léxico de praxiología motriz.
(disponible parcialmente en Google Books)
Gutiérrez, M. (2004). El valor del deporte en la educación integral del ser humano. Revista de Educación, 335,105-126.
Huizinga, J. (1972) Homo Ludens. Madrid: Alianza.
Para la clase invertida del martes 3 de marzo necesito que organizados en LOS GRUPOS DE PRÁCTICAS, traigáis preparadas las siguientes preguntas:
¿Existe relación entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los relacionan?
¿Existen diferencias entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los diferencian?
¿Creéis que existe un debate social entorno a las diferencias entre juego y deporte?
Razona tu respuesta.
¡Nos vemos el martes!
Finalizado el Tema 1 (presentaciones disponibles en el aula virtual), la próxima semana empezamos con el Tema 2. Juego y Deporte que entre otras cosas nos servirá para continuar el debate iniciado acerca de los aspecto éticos de la actividad física orientada a la recreación, a la salud, al deporte de competición y/o deporte de rendimiento.
Para poder trabajar este nuevo tema os dejo por una parte tanto aquí como en el aula virtual algunas referencias clave:
Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y sociedad: Léxico de praxiología motriz.
(disponible parcialmente en Google Books)
Gutiérrez, M. (2004). El valor del deporte en la educación integral del ser humano. Revista de Educación, 335,105-126.
Huizinga, J. (1972) Homo Ludens. Madrid: Alianza.
Para la clase invertida del martes 3 de marzo necesito que organizados en LOS GRUPOS DE PRÁCTICAS, traigáis preparadas las siguientes preguntas:
¿Existe relación entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los relacionan?
¿Existen diferencias entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los diferencian?
¿Creéis que existe un debate social entorno a las diferencias entre juego y deporte?
Razona tu respuesta.
¡Nos vemos el martes!
martes, 24 de febrero de 2015
Profundizando en la ética profesional y del juego...
Hola a tod@s,
Como habitualmente ocurre en la clase teórica nos quedan temas importantes por cerrar. La finalidad de esta entrada es que tengamos un foro en el que seguir debatiendo esas frases, ideas, opiniones fundamentadas en nuestras escalas de valores, que en lo esencial seguro son compartidas por la mayoría de nosotr@s, pero que es normal y positivo que existan diferencias. De esa diferencia es de la que podemos extraer un aprendizaje.
La idea es que comentéis una, alguna o todas las frases siguientes que guardan relación con los 4 principios éticos que hemos tratado de ver en clase.
PRINCIPIO DE UTILIDAD:
"En las actividades que proponemos deben incorporarse los riesgos o posibles consecuencias negativas de la práctica. No obstante, la combinación de la beneficencia y no-maleficencia en la promoción se refleja en la idea de que los beneficios siempre deben superar a los riesgos que pueden suponer para la salud dichas actividades físicas".
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:
"La autonomía se entiende como la capacidad de las personas, grupos o comunidades para definir, analizar y actuar sobre sus acciones de vida. En este sentido, la autonomía forma parte del concepto de capacitación (empowerment). La capacitación es una tarea educativa continua que favorece la emancipación a través del diálogo y la interacción entre personas implicadas, de tal manera que los sentimientos y experiencias de impotencia e incapacidad puden ser transformados en competencia personal y colectiva".
PRINCIPIO DE JUSTICIA:
Como habitualmente ocurre en la clase teórica nos quedan temas importantes por cerrar. La finalidad de esta entrada es que tengamos un foro en el que seguir debatiendo esas frases, ideas, opiniones fundamentadas en nuestras escalas de valores, que en lo esencial seguro son compartidas por la mayoría de nosotr@s, pero que es normal y positivo que existan diferencias. De esa diferencia es de la que podemos extraer un aprendizaje.
La idea es que comentéis una, alguna o todas las frases siguientes que guardan relación con los 4 principios éticos que hemos tratado de ver en clase.
PRINCIPIO DE UTILIDAD:
"En las actividades que proponemos deben incorporarse los riesgos o posibles consecuencias negativas de la práctica. No obstante, la combinación de la beneficencia y no-maleficencia en la promoción se refleja en la idea de que los beneficios siempre deben superar a los riesgos que pueden suponer para la salud dichas actividades físicas".
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:
"La autonomía se entiende como la capacidad de las personas, grupos o comunidades para definir, analizar y actuar sobre sus acciones de vida. En este sentido, la autonomía forma parte del concepto de capacitación (empowerment). La capacitación es una tarea educativa continua que favorece la emancipación a través del diálogo y la interacción entre personas implicadas, de tal manera que los sentimientos y experiencias de impotencia e incapacidad puden ser transformados en competencia personal y colectiva".
PRINCIPIO DE JUSTICIA:
"Si la igualdad se entiende como ‘igual trato’ a personas y grupos, a pesar de su bienintencionada propuesta, puede resultar inoperante en la práctica y desigual en sus efectos. Las propuestas de actividad física que sigan esta noción de igualdad obvian los antecedentes de práctica física de las personas y grupos, sus necesidades e intereses. Una manera más idónea de entender la igualdad es el 'igual respecto' consistente en tratar por igual o similar a las personas y grupos en aquello que son iguales y diferente en aquello que difieren".
PRINCIPIO DE RESPONSABILIDAD:
"La responsabilidad es tanto asumir las consecuencias del poder de actuación como asumir las consecuencias de las obligaciones o imperativos morales (el deber del poder). Y todo para 'preservar la permanente ambigüedad de la libertad del hombre, la integridad de su mundo y de su esencia', frente a los abusos de poder”.
lunes, 23 de febrero de 2015
Profundicemos en la paradoja...
Esta actividad os ayudará a consolidar la comprensión de las redes de comunicación de las distintas propuestas de juegos que hemos visto hasta el momento. El glosario praxeológico que hemos publicado en la entrada anterior os será de utilidad para responder las siguientes cuestiones.
A partir de la lectura del artículo La comprensión de la paradoja. Los juegos de redes ambivalentes como propuesta para la educación deportiva, contesta las siguientes preguntas;
A partir de la lectura del artículo La comprensión de la paradoja. Los juegos de redes ambivalentes como propuesta para la educación deportiva, contesta las siguientes preguntas;
1. ¿Cómo se producen las relaciones de comunicación y contracomunicación en un deporte institucionalizado como, por ejemplo, el fútbol? Pon ejemplos.
2. ¿Y en un juego como “las cuatro esquinas”?
3. ¿Hay alguna diferencia esencial entre 1 y 2?
4. ¿A qué tipo de lógica interna crees que responde comportamiento de los jugadores que se narra en esta noticia?
5. Comenta la siguiente frase:
“Los juegos con lógica de cooperativa, lógica de enfrentamiento y lógica paradójica tienen potenciales educativos diferentes. No se trata de hacer una clasificación de los mejores o de oponer las virtudes de unos frente a los otros. Pero, tampoco tiene sentido relegar a un segundo plano determinados juegos que entrañan posibilidades educativas ricas y singulares.”
domingo, 22 de febrero de 2015
JUEGOS DE LÓGICA PARADÓJICA
A) Fuentes
Un mérito de la praxiología ha sido darnos a entender la diversidad de lógicas de los juegos deportivos, para así ayudarnos a profundizaren en lo que su comprensión puede ofrecer desde un punto de vista educativo. Así lo hace en el delicioso libro de Guillemard, Las cuatro esquinas de los juegos. No solo nos explica juegos, sino que nos narra su desarrollo atendiendo a las implicaciones que tiene su lógica interna.
Para Parlebas, los juegos deportivos tradicionales y los institucionalizados (los que llamamos "deporte" y consitituyen el principal referente de la "iniciación deportiva") solo se diferencias en que los segundos están regulados por instituciones, lo que tiene causas y conlleva implicaciones importantes. Los juegos deportivos no institucionalizados (los "tradicionales"), sin embargo, si tíenen una peculiaridad con respecto a los deportes: los aspectos referidos a la lógica interna de los juegos. En concreto, los juegos deportivos tradicionales presentan la posibilidad de practicar lógicas distintas la de los deportes. Las más singular sería lógica paradójica (Pérez-Samaniego, 2004).
"La lógica paradójica es el sistema de rasgos pertinentes de las situaciones en las que el jugador puede decidir cómose establecen las relaciones de comunicación o contracomunicación motriz. El resultado final deja de ser un aspectorelevante para determinar el interés del juego, bien porque no hay un resultado final (como en las "cuatroesquinas"), o bien porque cuando más cerca está de alcanzarse, más posibilidades existen de que se vuelva aempezar (caso de la "pelota sentada"). Esta relativa falta de interés del resultado final traslada el atractivo del juego a las innumerables situaciones que se suceden sin un aparente orden lógico durante el transcurso del juego.Por ejemplo, un jugador puede ser "atacado" por otro que un instante antes era un "aliado". La voluntad del jugador dota a cada acción de una intencionalidad imprevisible y singular, cuyo frágil sentido empieza y acaba casi el mismo tiempo. Asimismo, entra dentro de la lógica paradójica la posibilidad de establecer pactos coyunturalesentre enemigos. Así, por ejemplo, en los "tres campos" alguien a quien puedo atrapar también es alguien quepuede liberarme de los que me atrapan (Gillemard y otros, 1989)"
B) ¿Qué intenciones tenía con esta práctica?
- Poner en práctica y reflexionar sobre el potencial educativo de los juegos de lógica paradójica: no hagas lo que yo te digo
- Protagonizar el sentido de la (contra)comunicación: ¿Con quién? ¿Por qué? ¿Cómo?
- Comprender en la práctica el valor del juego como experimento de relaciones sociales
C) ¿Qué ha ocurrido?
Contadme vuestras impresiones....
Un mérito de la praxiología ha sido darnos a entender la diversidad de lógicas de los juegos deportivos, para así ayudarnos a profundizaren en lo que su comprensión puede ofrecer desde un punto de vista educativo. Así lo hace en el delicioso libro de Guillemard, Las cuatro esquinas de los juegos. No solo nos explica juegos, sino que nos narra su desarrollo atendiendo a las implicaciones que tiene su lógica interna.
Para Parlebas, los juegos deportivos tradicionales y los institucionalizados (los que llamamos "deporte" y consitituyen el principal referente de la "iniciación deportiva") solo se diferencias en que los segundos están regulados por instituciones, lo que tiene causas y conlleva implicaciones importantes. Los juegos deportivos no institucionalizados (los "tradicionales"), sin embargo, si tíenen una peculiaridad con respecto a los deportes: los aspectos referidos a la lógica interna de los juegos. En concreto, los juegos deportivos tradicionales presentan la posibilidad de practicar lógicas distintas la de los deportes. Las más singular sería lógica paradójica (Pérez-Samaniego, 2004).
"La lógica paradójica es el sistema de rasgos pertinentes de las situaciones en las que el jugador puede decidir cómose establecen las relaciones de comunicación o contracomunicación motriz. El resultado final deja de ser un aspectorelevante para determinar el interés del juego, bien porque no hay un resultado final (como en las "cuatroesquinas"), o bien porque cuando más cerca está de alcanzarse, más posibilidades existen de que se vuelva aempezar (caso de la "pelota sentada"). Esta relativa falta de interés del resultado final traslada el atractivo del juego a las innumerables situaciones que se suceden sin un aparente orden lógico durante el transcurso del juego.Por ejemplo, un jugador puede ser "atacado" por otro que un instante antes era un "aliado". La voluntad del jugador dota a cada acción de una intencionalidad imprevisible y singular, cuyo frágil sentido empieza y acaba casi el mismo tiempo. Asimismo, entra dentro de la lógica paradójica la posibilidad de establecer pactos coyunturalesentre enemigos. Así, por ejemplo, en los "tres campos" alguien a quien puedo atrapar también es alguien quepuede liberarme de los que me atrapan (Gillemard y otros, 1989)"
B) ¿Qué intenciones tenía con esta práctica?
- Poner en práctica y reflexionar sobre el potencial educativo de los juegos de lógica paradójica: no hagas lo que yo te digo
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| Una de las paradojas visuales de Escher |
- El que "gana", pierde
- Pactar con el enemigo
- Cuanto más cerca estoy del final, más cerca estoy del principio
- El fin está en el proceso
- Tú haces que yo sea yo; Yo soy tú; Yu/To
- Protagonizar el sentido de la (contra)comunicación: ¿Con quién? ¿Por qué? ¿Cómo?
- Comprender en la práctica el valor del juego como experimento de relaciones sociales
C) ¿Qué ha ocurrido?
Contadme vuestras impresiones....
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