Estimados alumnos y alumnas,
Os adjunto un link con la actividad que debéis realizar previa a la clase del próximo martes.
http://goo.gl/forms/m6Wwe2fkLS
Es un pequeño cuestionario que nos servirá como toma de contacto con el TEMA 3. INICIACIÓN DEPORTIVA: MODELOS DE ENSEÑANZA.
Ya el martes en clase, presentaremos los resultados a ver si habéis acertado mucho, poco o nada y también comentaremos los textos y vuestras respuestas.
Es poca la tarea que os pido y como siempre os digo, si preparáis la clase estaréis mucho más conectados con lo que pase en el aula el martes.
Un saludo.
viernes, 27 de marzo de 2015
viernes, 13 de marzo de 2015
Juegos y juguetes alternativos. Taller juegos y juguetes con material reciclado
Hola a todas y todos,
El primer libro que se publico con las palabras "Alternativo" y "Juego" en su título el de Luis Gerardo Ruiz Alonso, en 1989. En el ámbito educativo, el concepto "Juego Alternativo" surge como una reacción a la exclusión, el elitismo y el sexismo implícito en la iniciación a determinados juegos, concretamente algunos
deportes.
La pregunta sería: ¿Alternativo a qué? La alternativa que se presenta, ¿es mejor?
Yo, personalmente, pienso que los juegos son esencialmente alternativos principalmente, o solo, si presentan una lógica interna alternativa. Por eso, creo que conviene más hablar de juguetes alternativos.
Por otra parte, la importancia del juguete es tal que en ocasiones determina la acción, hasta el punto de que en ocasiones se presenta el "juguete" como el "juego". Entonces, ¿dónde queda el "jugador/a"? Si el jugador princinde de su opción de dar sentido al juguete, ¿qué sentido tiene el juego? ¿No será que es el juguete en que juega con el jugador? En ese caso, no es la intención o la imaginación del jugador, sino la intención o la imaginación del creador del juguete el que da sentido al juego. Jugamos a lo que quieren que juguemos.
B) ¿Qué pretendíamos?
- Empoderar a los jugadores a través de su relación con los juguetes.
- Responsabilizar al alumnado en la elaboración y el uso de materiales de juego
- Plantear en la práctica criterios "alternativos" al uso de materiales
C) ¿Qué ha pasado de veras?
Como siempre las reflexiones sobre la experiencia os las dejo a vosotr@s...
Yo de momento os dejo algunas fotos del taller de juegos y juguetes con material reciclado.
Lo que sí quiero hacer explícito es nuestra más sincera felicitación por vuestra implicación, ya que sin vuestra participación la propuesta no hubiera salido adelante.
Espero que os haya servido para comprender el potencial de los planteamientos alternativos al juego y al juguete convencional y por supuesto que sea una experiencia que os estimule para que plateéis algo similar en el presente o en un futuro esperemos inmediato.
OS DEJO LOS LINKS A LOS RECURSOS QUE COMPARTÍ CON LOS GRUPOS DE MANERA INDIVIDUAL, DE MANERA QUE TOD@S TENGÁIS ACCESO:
Veremos que, de acuerdo a la literatura estos contenidos tienen diferentes enfoques en función de si lo que se pretende es enfatizar es el carácter alternativo de algunos juegos o si por otro lado se marca el énfasis en jugar a juegos (alternativos o no) pero con juguetes o materiales alternativos.
Durante las sesiones discutiremos sobre ambos enfoques pero las prácticas irán encaminadas a la creación y realización de juegos y juguetes con materiales alternativos.
Y como los protagonistas de la asignatura seguís siendo vosotros, pues necesitamos que colaboréis en el desarrollo de un TALLER DE CREACIÓN DE JUGUETES CON MATERIAL ALTERNATIVO.
Para ello vamos a seguir el siguiente procedimiento:
El primer libro que se publico con las palabras "Alternativo" y "Juego" en su título el de Luis Gerardo Ruiz Alonso, en 1989. En el ámbito educativo, el concepto "Juego Alternativo" surge como una reacción a la exclusión, el elitismo y el sexismo implícito en la iniciación a determinados juegos, concretamente algunos
La pregunta sería: ¿Alternativo a qué? La alternativa que se presenta, ¿es mejor?
Yo, personalmente, pienso que los juegos son esencialmente alternativos principalmente, o solo, si presentan una lógica interna alternativa. Por eso, creo que conviene más hablar de juguetes alternativos.
Por otra parte, la importancia del juguete es tal que en ocasiones determina la acción, hasta el punto de que en ocasiones se presenta el "juguete" como el "juego". Entonces, ¿dónde queda el "jugador/a"? Si el jugador princinde de su opción de dar sentido al juguete, ¿qué sentido tiene el juego? ¿No será que es el juguete en que juega con el jugador? En ese caso, no es la intención o la imaginación del jugador, sino la intención o la imaginación del creador del juguete el que da sentido al juego. Jugamos a lo que quieren que juguemos.
B) ¿Qué pretendíamos?
- Empoderar a los jugadores a través de su relación con los juguetes.
- Responsabilizar al alumnado en la elaboración y el uso de materiales de juego
- Plantear en la práctica criterios "alternativos" al uso de materiales
- Propio y personal
- Reciclable, reutillizable, reducido (en el consumo).
- Fácil de reponer
- No estructurado en su uso
- Versátil
- Bajo coste
- No comercial ("joguines de la fam")
C) ¿Qué ha pasado de veras?
Como siempre las reflexiones sobre la experiencia os las dejo a vosotr@s...
Yo de momento os dejo algunas fotos del taller de juegos y juguetes con material reciclado.
Lo que sí quiero hacer explícito es nuestra más sincera felicitación por vuestra implicación, ya que sin vuestra participación la propuesta no hubiera salido adelante.
Espero que os haya servido para comprender el potencial de los planteamientos alternativos al juego y al juguete convencional y por supuesto que sea una experiencia que os estimule para que plateéis algo similar en el presente o en un futuro esperemos inmediato.
OS DEJO LOS LINKS A LOS RECURSOS QUE COMPARTÍ CON LOS GRUPOS DE MANERA INDIVIDUAL, DE MANERA QUE TOD@S TENGÁIS ACCESO:
Veremos que, de acuerdo a la literatura estos contenidos tienen diferentes enfoques en función de si lo que se pretende es enfatizar es el carácter alternativo de algunos juegos o si por otro lado se marca el énfasis en jugar a juegos (alternativos o no) pero con juguetes o materiales alternativos.
Durante las sesiones discutiremos sobre ambos enfoques pero las prácticas irán encaminadas a la creación y realización de juegos y juguetes con materiales alternativos.
Y como los protagonistas de la asignatura seguís siendo vosotros, pues necesitamos que colaboréis en el desarrollo de un TALLER DE CREACIÓN DE JUGUETES CON MATERIAL ALTERNATIVO.
Para ello vamos a seguir el siguiente procedimiento:
1º Martes 03/03/2015.
Asignaremos a los grupos de prácticas la tarea de crear uno de los siguientes juguetes con material reciclado:
Frisbie con platos cartón.
Bolas con arroz y globos o con tela.
2º a lo largo de la semana.
Haced pública en vuestros blogs la información que os facilitaremos y toda la que queráis añadir.
Lograr los materiales necesarios para realizar el juguete.
3º Martes 10/03/2015. Taller juguetes con material alternativo.
Los grupos realizarán el juguete durante la primera mitad de la clase.
En la segunda parte se establecerán grupos nuevos en los que haya representación de todos los juguetes para explicar brevemente cómo se crea cada juguete, así como los materiales necesarios.
4º Jueves 12/03/2015. Jugamos con los juguetes alternativos con material reciclado.
El resto de detalles os los iremos dando a lo largo de la semana y vosotros podréis preguntarnos todo lo que necesitéis.
Un saludo.
viernes, 6 de marzo de 2015
Juegos Tradcionales
Buenos días,
Una vez vistos los juegos tradicionales, es momento de ofrecer vuestra visión, compartir vuestra impresiones, sensaciones, en relación a estas prácticas.
Es una buena ocasión también para que relacionéis este tipo de juego con el temario visto hasta el momento, con respuestas a preguntas como, por qué los juegos tradicionales pueden ser buenos juegos? ¿qué trascendencia tiene conocerlos? ¿en qué medida responden al debate de las diferencias entre juegos y deportes? No sé lo que queráis.
Dicho esto, Aquí tenéis acceso al libro ´de Jocs Tradicionals publicado por Ángel Gómez Navarro, presidente de la Federació de Jocs i Esports Tradicionals de la Comunitat Valenciana y profesor invitado que nos explico juegos como "el canut" el set i mig, les birles o el cèrcol.
También tenéis la ficha adjunta que os puede ayudar a profundizar en la dimensión antropológica y cultural del juego tradicional.
Una vez vistos los juegos tradicionales, es momento de ofrecer vuestra visión, compartir vuestra impresiones, sensaciones, en relación a estas prácticas.
Es una buena ocasión también para que relacionéis este tipo de juego con el temario visto hasta el momento, con respuestas a preguntas como, por qué los juegos tradicionales pueden ser buenos juegos? ¿qué trascendencia tiene conocerlos? ¿en qué medida responden al debate de las diferencias entre juegos y deportes? No sé lo que queráis.
Dicho esto, Aquí tenéis acceso al libro ´de Jocs Tradicionals publicado por Ángel Gómez Navarro, presidente de la Federació de Jocs i Esports Tradicionals de la Comunitat Valenciana y profesor invitado que nos explico juegos como "el canut" el set i mig, les birles o el cèrcol.
También tenéis la ficha adjunta que os puede ayudar a profundizar en la dimensión antropológica y cultural del juego tradicional.
ficha juego tracional.docx by moslun
Por último, a través de esta página podéis acceder al interesante proyecto ARCE:
"Nuestra página de juegos de patio y calle pretende ser una plataforma de enlace y encuentro entre centros de titularidad pública que tengan páginas web de juegos motores y quieran unirse a nuestro proyecto para completar el Mapa del Estado español de los Juegos de Patio y Calle".
¡Nos vemos en la próxima sesión!
Por último, a través de esta página podéis acceder al interesante proyecto ARCE:
"Nuestra página de juegos de patio y calle pretende ser una plataforma de enlace y encuentro entre centros de titularidad pública que tengan páginas web de juegos motores y quieran unirse a nuestro proyecto para completar el Mapa del Estado español de los Juegos de Patio y Calle".
¡Nos vemos en la próxima sesión!
domingo, 1 de marzo de 2015
¡¡YA TENEMOS LA PLATAFORMA PARA CREAR NUESTRA BLOGOSFERA!!
Estimados alumnos y alumnas,
¡¡Ya tenemos la estructura de nuestra blogosfera!!
Aunque sigue faltándonos algún grupo por crear y/o compartir su blog de grupo, ya hemos arrancado. Como podéis ver en esta pequeña presentación que se adjunta, tenemos una red de blogs a los que podéis acceder desde el gadget del blog central de la asignatura.
Ahora tenemos que pasar a la siguiente fase, la de BÚSQUEDA DE RECURSOS E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS en cada uno de vuestros blogs temáticos.
Tenéis el conocimiento, tenéis las herramientas ahora hay que organizarse y rastrear la web en búsqueda de los 10 mejores recursos web relacionados con vuestro tema (páginas web, blogs, experiencias prácticas, videos, libros, artículos de revista...).
Recordad que el DEADLINE para esta dos nuevas fases será el próximo 24 de abril.
Para cualquier duda respecto a cómo manejarnos en esta Blogosfera estamos en conectados!!
jueves, 26 de febrero de 2015
Tema 2. Juego y Deporte. Bibliografía y actividad de grupo para la clase invertida del martes 3 de marzo.
Hola a todos y todas,
Finalizado el Tema 1 (presentaciones disponibles en el aula virtual), la próxima semana empezamos con el Tema 2. Juego y Deporte que entre otras cosas nos servirá para continuar el debate iniciado acerca de los aspecto éticos de la actividad física orientada a la recreación, a la salud, al deporte de competición y/o deporte de rendimiento.
Para poder trabajar este nuevo tema os dejo por una parte tanto aquí como en el aula virtual algunas referencias clave:
Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y sociedad: Léxico de praxiología motriz.
(disponible parcialmente en Google Books)
Gutiérrez, M. (2004). El valor del deporte en la educación integral del ser humano. Revista de Educación, 335,105-126.
Huizinga, J. (1972) Homo Ludens. Madrid: Alianza.
Para la clase invertida del martes 3 de marzo necesito que organizados en LOS GRUPOS DE PRÁCTICAS, traigáis preparadas las siguientes preguntas:
¿Existe relación entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los relacionan?
¿Existen diferencias entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los diferencian?
¿Creéis que existe un debate social entorno a las diferencias entre juego y deporte?
Razona tu respuesta.
¡Nos vemos el martes!
Finalizado el Tema 1 (presentaciones disponibles en el aula virtual), la próxima semana empezamos con el Tema 2. Juego y Deporte que entre otras cosas nos servirá para continuar el debate iniciado acerca de los aspecto éticos de la actividad física orientada a la recreación, a la salud, al deporte de competición y/o deporte de rendimiento.
Para poder trabajar este nuevo tema os dejo por una parte tanto aquí como en el aula virtual algunas referencias clave:
Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y sociedad: Léxico de praxiología motriz.
(disponible parcialmente en Google Books)
Gutiérrez, M. (2004). El valor del deporte en la educación integral del ser humano. Revista de Educación, 335,105-126.
Huizinga, J. (1972) Homo Ludens. Madrid: Alianza.
Para la clase invertida del martes 3 de marzo necesito que organizados en LOS GRUPOS DE PRÁCTICAS, traigáis preparadas las siguientes preguntas:
¿Existe relación entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los relacionan?
¿Existen diferencias entre juego y deporte? ¿Qué aspectos los diferencian?
¿Creéis que existe un debate social entorno a las diferencias entre juego y deporte?
Razona tu respuesta.
¡Nos vemos el martes!
martes, 24 de febrero de 2015
Profundizando en la ética profesional y del juego...
Hola a tod@s,
Como habitualmente ocurre en la clase teórica nos quedan temas importantes por cerrar. La finalidad de esta entrada es que tengamos un foro en el que seguir debatiendo esas frases, ideas, opiniones fundamentadas en nuestras escalas de valores, que en lo esencial seguro son compartidas por la mayoría de nosotr@s, pero que es normal y positivo que existan diferencias. De esa diferencia es de la que podemos extraer un aprendizaje.
La idea es que comentéis una, alguna o todas las frases siguientes que guardan relación con los 4 principios éticos que hemos tratado de ver en clase.
PRINCIPIO DE UTILIDAD:
"En las actividades que proponemos deben incorporarse los riesgos o posibles consecuencias negativas de la práctica. No obstante, la combinación de la beneficencia y no-maleficencia en la promoción se refleja en la idea de que los beneficios siempre deben superar a los riesgos que pueden suponer para la salud dichas actividades físicas".
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:
"La autonomía se entiende como la capacidad de las personas, grupos o comunidades para definir, analizar y actuar sobre sus acciones de vida. En este sentido, la autonomía forma parte del concepto de capacitación (empowerment). La capacitación es una tarea educativa continua que favorece la emancipación a través del diálogo y la interacción entre personas implicadas, de tal manera que los sentimientos y experiencias de impotencia e incapacidad puden ser transformados en competencia personal y colectiva".
PRINCIPIO DE JUSTICIA:
Como habitualmente ocurre en la clase teórica nos quedan temas importantes por cerrar. La finalidad de esta entrada es que tengamos un foro en el que seguir debatiendo esas frases, ideas, opiniones fundamentadas en nuestras escalas de valores, que en lo esencial seguro son compartidas por la mayoría de nosotr@s, pero que es normal y positivo que existan diferencias. De esa diferencia es de la que podemos extraer un aprendizaje.
La idea es que comentéis una, alguna o todas las frases siguientes que guardan relación con los 4 principios éticos que hemos tratado de ver en clase.
PRINCIPIO DE UTILIDAD:
"En las actividades que proponemos deben incorporarse los riesgos o posibles consecuencias negativas de la práctica. No obstante, la combinación de la beneficencia y no-maleficencia en la promoción se refleja en la idea de que los beneficios siempre deben superar a los riesgos que pueden suponer para la salud dichas actividades físicas".
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:
"La autonomía se entiende como la capacidad de las personas, grupos o comunidades para definir, analizar y actuar sobre sus acciones de vida. En este sentido, la autonomía forma parte del concepto de capacitación (empowerment). La capacitación es una tarea educativa continua que favorece la emancipación a través del diálogo y la interacción entre personas implicadas, de tal manera que los sentimientos y experiencias de impotencia e incapacidad puden ser transformados en competencia personal y colectiva".
PRINCIPIO DE JUSTICIA:
"Si la igualdad se entiende como ‘igual trato’ a personas y grupos, a pesar de su bienintencionada propuesta, puede resultar inoperante en la práctica y desigual en sus efectos. Las propuestas de actividad física que sigan esta noción de igualdad obvian los antecedentes de práctica física de las personas y grupos, sus necesidades e intereses. Una manera más idónea de entender la igualdad es el 'igual respecto' consistente en tratar por igual o similar a las personas y grupos en aquello que son iguales y diferente en aquello que difieren".
PRINCIPIO DE RESPONSABILIDAD:
"La responsabilidad es tanto asumir las consecuencias del poder de actuación como asumir las consecuencias de las obligaciones o imperativos morales (el deber del poder). Y todo para 'preservar la permanente ambigüedad de la libertad del hombre, la integridad de su mundo y de su esencia', frente a los abusos de poder”.
lunes, 23 de febrero de 2015
Profundicemos en la paradoja...
Esta actividad os ayudará a consolidar la comprensión de las redes de comunicación de las distintas propuestas de juegos que hemos visto hasta el momento. El glosario praxeológico que hemos publicado en la entrada anterior os será de utilidad para responder las siguientes cuestiones.
A partir de la lectura del artículo La comprensión de la paradoja. Los juegos de redes ambivalentes como propuesta para la educación deportiva, contesta las siguientes preguntas;
A partir de la lectura del artículo La comprensión de la paradoja. Los juegos de redes ambivalentes como propuesta para la educación deportiva, contesta las siguientes preguntas;
1. ¿Cómo se producen las relaciones de comunicación y contracomunicación en un deporte institucionalizado como, por ejemplo, el fútbol? Pon ejemplos.
2. ¿Y en un juego como “las cuatro esquinas”?
3. ¿Hay alguna diferencia esencial entre 1 y 2?
4. ¿A qué tipo de lógica interna crees que responde comportamiento de los jugadores que se narra en esta noticia?
5. Comenta la siguiente frase:
“Los juegos con lógica de cooperativa, lógica de enfrentamiento y lógica paradójica tienen potenciales educativos diferentes. No se trata de hacer una clasificación de los mejores o de oponer las virtudes de unos frente a los otros. Pero, tampoco tiene sentido relegar a un segundo plano determinados juegos que entrañan posibilidades educativas ricas y singulares.”
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